把握需求提升县级教师培训实效

尊龙人生就是博旧版

2018-10-10

内容摘要:随着我国三级教师教育体系转型为两级教师教育体系,县级教师培训机构的功能也从学历补偿提升走向适应基础教育新课程改革。

关键词:县级教师;教师教育体系;教师培训机构作者简介:  随着我国三级教师教育体系转型为两级教师教育体系,县级教师培训机构的功能也从学历补偿提升走向适应基础教育新课程改革。   自2002年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》发布以来,县级教师培训机构的定位不断清晰,作用不断加强。 特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布以来,国家持续重视教师培训工作,加大教师培训投入,改革教师培训模式,提升教师培训质量。   县级教师培训机构进入快速发展期已有16年,应该从投入转向输出阶段,而培训实效恰恰是其专业能力的终极体现。 为此,本研究通过网络在线调研的方式,对全国30个省份(西藏自治区未收集到数据)的9911名教师进行问卷调查,其中东部地区教师4654人,占%,中部地区教师2417人,占%,西部地区教师2840人,占%;按城乡划分,城市教师2678人,占%,县镇教师4790人,占%,乡村教师2443人,占%;按学段划分,幼儿园教师725人,占%,小学教师5152人,占%,初中教师2824人,占%,高中教师1210人,占%。

此外,笔者对不同地区的10家县级教师培训机构负责人和部分教师进行了深度访谈,考察县级教师培训的现状及问题,并据此提出改进和提升县级教师培训质量的对策建议。   近八成教师认为县级教师培训内容实用性较强  本调研从量和质两方面考察县级教师培训的总体状况。 “量”主要由县级教师培训项目的数量来反映,“质”则从县级教师培训的课程体系、培训内容、培训模式和培训效果等方面来考察。 具体结果如下:  1.过半数的教师认为县级教师培训活动数量较多  就教师培训活动的数量而言,分别有%和%的教师认为县级教师培训活动“非常多”和“比较多”,%的教师认为“一般”,分别有%和%的教师认为县级教师培训活动“比较少”和“非常少”。

  2.近八成教师认为县级教师培训内容实用性较强  调查显示,%的教师表示所在县级教师培训机构自主研发了培训课程体系,%的教师表示所在机构没有自主研发课程体系。   就培训内容的系统性而言,%的教师选择“非常系统化”,%的教师选择“有一定体系”,%的教师选择“没有规律”,%的教师选择“随机安排”,%的教师选择“非常碎片化”。

  就培训内容的实用性而言,%的教师选择“能够引领教师发展”,%的教师选择“能够满足自身需求”,%的教师选择“无关痛痒”,%的教师选择“零散陈旧”,%的教师选择“脱离教学实际”。

  3.公开课、研究课指导等方式最受一线教师欢迎  数据显示,%教师认为“公开课、研究课指导”是县级教师培训最有效的方式,%教师选择了“教师集中培训”,%选择“教研员听评课”,%选择“校本教研指导”,%选择“课题研究指导”,%选择“连片教研”,%选择“干部培训”,%选择“论文写作指导”。

由此可见,公开课、研究课指导这种更加贴近一线教师实践的培训方式是最受欢迎的。   4.超六成教师认为县级教师培训效果较好  就县级教师培训的效果而言,%的教师选择“非常好”,%的教师选择“比较好”,%的教师选择“一般”,%的教师选择“比较差”,%的教师选择“非常差”。 县级教师培训效果还需逐步提升。   县级教师培训存在区域、城乡、学段、教龄和职称差异  从县级教师培训数量、内容和效果三个方面考察其在东中西部、城乡、学段、教龄和职称之间的差异,发现县级教师培训存在以下问题:  1.东部地区县级教师培训明显好于中部和西部地区  数据显示,县级教师培训在培训数量、内容和效果三个方面均存在显著的东中西差异,且均有东部最高、中部次之、西部最低的趋势特征。

  2.对低学段教师的培训总体好于对高学段教师的培训  统计分析表明,县级教师培训在培训数量、内容和效果三个方面均存在显著的学段差异。

随着学段的升高,县级教师培训数量、内容和效果呈现出普遍下降的趋势,这说明对低学段教师培训的力度和效果好于高学段。 在对县级教师培训机构的个案研究中,笔者发现,幼儿园、小学和初中学段教研员数量明显多于高中学段教研员数量。

因此,县级教师培训机构对低学段教师的培训能力强于高学段教师。

  3.县级教师培训存在明显的县镇“塌陷”特征  数据表明,在培训数量、内容和效果三个方面,县级教师培训均存在显著的城乡差异,呈现出县镇“塌陷”的趋势,即城区最高、乡村次之、县镇最低。 这一结果的出现可能与近几年各级政府高度重视乡村教师队伍建设有关。 《乡村教师支持计划(2015—2020年)》提出组合拳式的战略举措,旨在全方位提升乡村教师队伍建设,相比之下,县镇教师得到的政府投入和培训支持较少。   4.县级教师培训中,中级发展阶段教师培训效果最差  数据显示,县级教师培训在培训数量、内容和效果三个方面均存在显著的教龄差异,5年以下教龄教师和16年以上教龄教师对县级教师培训的评价明显高于5—15年教龄的教师。

  此外,显著的职称差异也同时存在,未评职称教师和高级及以上职称教师对县级教师培训的评价显著高于三级教师、二级教师和一级教师。

  进一步的访谈能够解释这一现象。

初级发展阶段教师对县级教师培训评价较高,是因为他们刚刚走上教师岗位不久,缺乏一些基础性的教育教学方法、班级管理方法、师生沟通方法等,县级教师培训恰恰能满足这一需要。 而高级发展阶段教师的评价相对较高,可能是因为他们中的很大一部分人已经成为县级教师培训的培训者。 中级发展阶段教师已经积累了一定的实践经验,在教育教学常规工作上游刃有余,需要更高位的引领和支持,而县级教师培训机构的高位引领还存在很大的改进空间,访谈中有教师特别提到,希望县级教师培训能够提供更多专家引领和名师引领机会。